中小学教师职业状况调查——老师，光环下的“一地鸡毛”

中小学教师职业状况调查——老师，光环下的“一地鸡毛”

2016年11月15日 15:09:27 浏览量: 来源:光明日报 作者:光明日报记者

　　开栏的话

　　对1270万中小学教师来说，教师，到底是一份怎样的职业?日复一日的操劳，这份职业可否带给他们面对世界的从容?

　记者走进师范生及中小学教师群体，历时两个月，深入调查当下中小学教师职业状况，深切感知他们的喜怒哀乐、职业获得感，我们想探寻的是，怎样才能让这份职业更有吸引力。

　　壹

　　中小学教师职业状况调查一

　　教师职业的吸引力还在吗

　　2016年教师节前夕，教育部公布了一组数据:2015年，全国普通院校师范类毕业生总计70万人，其中本科51万人、专科19万人;在校生279万人，其中本科221万人、专科58万人。

　　近300万的在校生规模，构成当前中国师范教育的主体。这些被视为人民教师后备军的人，为什么选择师范专业?他们中，又有多少人会最终走上讲台?记者的调查由此开始。

　　是“不温不火”还是“虚假繁荣”

　　6年前，当同学们为报考哪个专业而发愁时，武博文义无反顾地选择了学科教育(音乐)专业。经过内蒙古师范大学的6年学习，他更加坚定了最初的选择。实习期间，每周16节课的工作量，在他看来却是享受。在他的影响下，调皮学生的学习态度发生了很大转变，“这是从未有过的成就感”。

　　享受，成就感，构成了讲台对武博文的吸引，但又有多少人和武博文一样，是被讲台和教师职业本身的魅力所吸引呢?

　　每到新生入学，这个问题会出现在陕西师范大学教育学院的调查表上。教育学院副院长吴合文透露，考虑到职业的稳定性，广大考生、特别是女生依然会倾向于选报师范类专业，“但是，师范专业从来不是热门专业，就是不温不火吧。”吴合文说。

　　吉林省吉林市船营区第二小学，老师在课堂教学竞赛中与学生互动。光明图片/视觉中国

　　从当前教师培养规模来看，每年几十万的师范毕业生，看起来数量充足，但真正到一线做老师，特别是成为有编有岗的老师的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有观点认为，教师培养存在“虚假繁荣”。

　　然而，北京师范大学教育学部教授、教育研究所所长李琼对此并不认同:“当前，社会对教师的总体需求数量在减少，对教师的高质量要求在提高，而教师编制趋于饱和，教师队伍存在突出的供求结构性矛盾。”

　　普通院校的培养量超过师范院校

　　清华大学计算机软件与理论、北京大学无机化学、中国人民大学政治学……今年5月，人大附中公布的一份教师招聘公示名单上，16名拟聘用者的来源无一是师范类专业和高校。无独有偶，记者了解到，近两年北京的另一所中学招聘的76人当中，有50多人为非师范专业毕业。非师范毕业生与师范毕业生“抢饭碗”的情况逐渐增多。

　　吴合文认为，在提倡素质教育的当下，拥有法学、经济学、物理学等专业背景的毕业生有着独特优势，他们具有更为开阔的专业思维，更吸引用人单位。

　　除了正在降低的师范毕业生的从教比例以外，以往教师供给“以师范院校为主，其他普通综合大学共同参与”的开放格局也在发生变化。通过近期的一项全国性教师培养机构的调研，李琼与其课题组成员发现，近几年，两类学校对教师的供给量“基本持平”，普通的综合院校的培养量逐渐超过师范院校了。

　　尽管如此，但是记者调查发现，师范院校的支撑作用在偏远地区更为明显。

　　四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市，记者见到了康定市回族小学英语教师周艳。她告诉记者，她的同学们大都进入了教师岗位，留在了甘孜州。4年前，她从四川民族学院英语专业毕业，这所由原康定民族师范高等专科学校升格改建的二本院校，为中国最贫困地区之一的甘孜州输送了大量教师。

　　“除了部属师范类院校，从全国的总体情况看，师范生培养主要以地方性二本院校为主，高职高专等学院作为重要补充，而人们熟知的‘211’‘985’等高水平综合大学并没有参与到教师的培养上来。”李琼坦言。

　　教师结构的“两个明显短板”

　　根据教育部发布的《2014年教育统计数据》显示，总体上，我国小学教师队伍中本科及以上学历层次占41.6%，初中教师本科以上学历层次达到了70.6%，高中教师已经实现了本科化，本科及以上学历教师达97.3%。

　　这些数据背后，隐藏着占比虽小却不能忽略的乡村教师群体。

　　河南省信阳市潢川县南依大别山，处在鄂豫皖三省交界处。为了山区的孩子能够走出大山，年近50的张超已经在这里任教20多个年头。20世纪90年代从潢川师范学校中师毕业后，他就成为了一名乡村教师。

　　眼见着教学条件一天天变好，张超却发现，乡村教师流失现象越来越严重。他告诉记者，很多师范院校毕业生来到这里“干不久就走了”，而通过特岗计划招过来的大学毕业生也“留不住、待不久”，“剩下的多半还是当年的中师毕业生”。

　　山西师范大学校园内举行的毕业生招聘会上，师范生在挑选合适的岗位。光明图片/视觉中国

　　近年来，教师流动速度逐渐增快，乡村教师流向城镇，城镇教师流向城市。李琼表示:“目前我国教师教育院校参差不齐，特别是一些高职高专，报考师范专业的生源质量偏低，这些托底性生源缺少学习动机，将来他们很可能要到基层，尤其是到农村任教，他们的自身素养，直接关系到数以千万计农村孩子的未来。”

　　一方面是教师的托底性生源质量问题，另一方面，与发达国家相比，硕士以上的高学历教师数量差距更大。一份美国的调查统计数据(2015)表明，美国小学和初中教师中，拥有硕士学位的比例为47.7%，而我国仅为0.8%，美国超过半数高中教师拥有硕士及以上学位，我国仅为6.4%。

　　李琼认为:“教师的托底性生源质量差、高学历教师占比小，是目前我国教师结构的两个明显短板。”面对高质量教师急缺的现象，她建议，在提升师范类院校、专业培养质量的同时，要逐步提高教师准入门槛，减少低学历教师数量，从培养源头和准入门槛上下功夫。

　　贰

　　中小学教师职业状况调查二

　　教师光环背后有哪些不得已

　　“铁饭碗、受尊重，还有寒暑假”，公众眼中的“教师”似乎是令人羡慕的。但对于1270万中小学教师来说，工作真的有那么美好吗?

　　忙碌成为教师常态

　　尽管离学校只有20分钟车程，但每个工作日，杭州市某重点中学语文教师文菲(化名)还是要6点多起床，简单收拾一下便匆匆出门。虽然有时上午只有两节课，“但是忙碌是常态”，备课、改作业，还要开会、参加培训，她直言，“我们的工作不只是上课那么简单”。

　　2013年，国家社科基金“十二五”规划“中学专任教师工作量状况及标准研究”调查结果显示，绝大多数教师每周工作时间都在54小时以上，实际工作时间超过法定工作时间25%。工作日晚上加班的现象比较普遍，超半数教师每晚加班至少1小时。除此以外，教师所承担的工作内容繁多，许多非教学的“隐形工作”耗费了教师大量的时间和精力，而实际用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4。

　　“教师的很多工作是隐形的，很难进行量化。”云南大学教授罗志敏坦言，这种情况是由教师的职业特性决定的，这就使得教师的生活与工作“难以分割开来”。

　　北京市某重点中学初二年级班主任唐莉的电话和微信被班上每个家长保存着。几乎每天都有家长来电或发微信询问孩子的学习情况，事无巨细。刚开始，“理解家长心情”的唐莉并没有感到不妥。但是后来她发现，“这样的沟通真的成了包袱”，一个电话持续半个甚至一个小时，休息时间经常被占用。

　　和很多教师一样，花费精力和家长沟通，让唐莉“头疼不已”。一次，唐莉主动给一位严重近视的学生调换了座位。换完座位的第二天，她就接到了5位家长的电话，都称自己孩子看不清黑板，要求换座位。“没有一视同仁”“管理过于死板”的评价让唐莉左右为难。唐莉坦言，自己被当成保姆，“抬手动脚都不自由”，按照自己想法管理学生“完全不可能”。

　　学生成绩差责任在教师，出现了磕碰责任在教师，甚至有时候与同学发生摩擦，没有出面解决问题的教师也要背负责任。罗志敏认为，“教师被赋予了超出职业本身的高期望”，在部分家长眼里，教师要对学生在校期间的所有事情“负责到底”，然而，“这并不合理”。久而久之，家长与教师之间的信任关系变得脆弱，同时，也严重影响了教师群体的社会地位感知和职业满意度。

　　山东省日照市五莲县叩官镇北回头小学的韩德智老师，在给五年级的学生上美术课。在韩德智所在的学校，每一名老师都是身兼多职。他除了担任班主任外，还承担着语文、美术、体育、信息、品德和综合实践课程的教学任务。光明图片/视觉中国

　　收入不高，养家太难

　　3205元，10月初山西省晋城市某重点中学教师张庆燕(化名)收到了工资发放的短信提醒，“加上绩效还不到3500元”，从教16年的她开玩笑说:“挣得还不如学校旁边卖麻辣烫的小贩多。”

　　《教师蓝皮书:中国中小学教师发展报告(2014)》的调查结论是，我国教师工资水平在全行业间处于中下水平。其中，北京中小学教师工资水平在全国居于前列，但蓝皮书指出，“从实际水平及其职业吸引力来看，仍不算高”。

　　记者在调查过程中发现，大部分教师对自己的工资待遇不满意。长期低工资的状态，正在降低这个职业对年轻人的吸引力，也在挫伤不少在职教师的工作积极性。

　　在中部某省乡镇中学当了3年地理老师的耿东东，最终放弃了正式编制，选择辞职。问起他离职的原因，耿东东直言，“工资太低”，基础工资2000元，课时费1.5元一节，“这个收入养家太难”。对大多数教师来说，存不住钱，收入所得仅够支撑温饱，“但我们都不是一个人在过生活，还不起房贷，看不到前景，心里充满了挫败感”。

　　常年进行相关研究的东北师范大学教授李广平对此表示认同，“近年来，教师的社会地位和经济地位处于波谷状态，不管是从横向还是从纵向对比看，工资水平都让人很有落差”。

　　现行的《中华人民共和国教师法》明确规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。然而，“教师工资水平不可能和公务员比”，华中师范大学教授付卫东解释，“教师群体比公务员更为庞大，基层教师的收入主要依靠县级财政拨款，实际上，很多县是拿不出这么多钱的，学校不是营利机构，教育也不是经济产业，除非国家向教育财政投入作出巨大的倾斜，否则达到教师与公务员工资持平的目标几乎不可能。”

　　容易产生职业倦怠感

　　记者进入某网络论坛的“教师”板块，“钱少、事多、离家远”的调侃和抱怨比比皆是。在校园里，人际关系简单纯粹，但对于一些年轻人来说，闭塞、单一的工作环境却带来了“压抑和茫然”。

　　“备课、上课、与家长打交道，工作内容天天重复，知识能力难以提升，上升通道几乎没有，感觉和社会脱节了”，耿东东这样描述曾经的苦闷。“不管是什么职业，不断进行知识的更新和能力提升是当今社会的要求”，从教后的耿东东几乎没有参与过教师培训，报名参加市里的培训，得到的回复总是“名额有限”。记者调查发现，促进教师专业成长和终身发展的教师培训并未被广泛开展。反而，跳槽到工程管理行业后，除了收入的明显提高，“知识不断更新，社交圈子不断扩大”，新环境让耿东东满怀激情。

　　3年前，王蕊蕊成为河南登封市某乡村的特岗教师，时常会为了教授学生不同的解题方法查阅各种书籍，认真备课。但是她发现，鲜有老师愿意和她交流探讨。

　　“讲那些干吗用，这又不是考试重点”，同事的一句话“像一盆冷水一样”浇灭了王蕊蕊的热情，“甚至有老教师还会笑我，‘别太费心，慢慢熬吧，只要学生不出事就行’。”

　　王蕊蕊所在的学校共有23名教师，20多岁和50岁以上教师近20人，中年教师所占比例只有10%左右。在教师年龄断层很严重的乡村学校，“从事基层教育工作很容易产生职业倦怠感”。

　　职业倦怠感不仅仅困扰着王蕊蕊，原本“热爱教师职业”的北京市西城区某中学音乐教师刘漪在从业不久后，就想过跳槽。在刘漪看来，学校的激励机制“很难令人满意”，职称评价多数时候只能靠“熬年头”，尤其是她这种副科老师“更是难上加难”。

　　职称评聘受阻、待遇难以满意、压力高度集中……但抛弃正式编制、想彻底辞职的教师往往勇气不足，而“想跳槽”的想法却又无时无刻不在，不少教师最终总是在去还是留的无奈中坚持。

　　叁

　　中小学教师职业状况调查三

　　找寻教师职业的美好未来

　　根据国家公务员局发布的消息，今年共有148.63万人通过2017年国考报名的资格审查，据此有媒体算出本次国考平均考录比为55∶1。如此激烈的竞争让考生感到不安，上海市静安区教育学院附属学校校长张人利却心生羡慕，该校今年一共有9位新上岗教师，而他们是从50位报考的应届毕业生中挑选出来的，“教师招聘比起公务员考试的考录比相差太远了”。

　　如何让教师职业更有吸引力，这个问题时时撞击着讲台上教育从业者们的心。

　　培养职业兴趣是增强吸引力的基础性工作

　　“影响茶水颜色的因素是什么”?这是北京市朝阳区某小学实习老师小田留给五年级学生们的课后探究课题。即将从北京师范大学教育学类专业研三毕业的他，毫不犹豫地选择了教师这份职业。

　　尽管从小就立志从教的小田本科并没有如愿进入师范类院校，而是“阴差阳错”地成了一名工程技术人员，但为了心中“不灭的理想”，2014年，他还是辞去工作，专心备考北京师范大学的师范类研究生。

　　“职业吸引力往往与求职者的兴趣联系紧密”，多年从事师范教育的华中师范大学教授范先佐发现，有些学生身上就是具备“教书育人的情怀”。“待遇水平、社会地位只是某个职业给予从业者的相应物质回报”，在范先佐看来，培养师范生的职业兴趣，是增强教师职业吸引力的基础性工作。

　　茶的品种、冲泡次数、茶叶放置时间、水的温度……小田迫不及待地向记者展示学生们在微信群里关于探究课题的“热烈讨论”。那一刻他笑容灿烂，“我很享受这样的职业成就感。”

　　如今，每天站上讲台的小田除了教内容以外，还会考虑创新教学方法，提高学生们的学习兴趣。

　　湖南省郴州市北湖区湘域小学，教师在教学生敬少先队队礼。光明图片/视觉中国

　　工资待遇再提高是趋势

　　“教师的地位正在提升”，这是湖南省株洲市某中学初三教师小陈看到最近一则新闻时的第一反应。深化中小学教师职称制度改革目前正在湖南省全面展开，今年12月底前，湖南全省将完成中小学教师职称(职务)新体系下的首次评审，此次，增设了146名正高级职称名额。

　　作为第二批试运行教师职称制度改革的试点地区，3年前，湖南省株洲市选出了首批19位正高级中小学教师，让小陈印象深刻的是，“当时还有体育老师挤进了这份名单”。

　　2015年，国务院常务会议研究决定推进中小学教师职称改革，提出改变过分强调论文、学历的倾向，注重师德和实践经历等，并对农村和边远地区教师实施政策倾斜，这一举措被视为发给全国中小学教师的“大礼包”。

　　尽管正高职称名额有限，需要“千军万马过独木桥”，但小陈和他的同事们看到了希望，“方向是好的”。

　　事实上，与职称相关的工资待遇一直是中小学教师们的关切点。吉林、山西等地调整事业单位工作人员基本工资标准方案均已陆续实施，其中都提到要将“中小学教师的岗位工资和薪级工资标准提高10%”。

　　但在范先佐看来，“作为传授知识的主体，教师的知识更新和能力提升需加倍重视”。他表示，针对中小学教师特别是农村教师队伍整体素质提升的“国培计划”的规模应当继续扩大，以便让更多教师受益，同时各地也应该因地制宜开展多种多样的专项培训，以满足基层教师的需求。

　　“外来压力”需要“对症下药”“制度减压”

　　记者在采访中感到，增强教师职业吸引力，既要通过提高待遇、改革职称评聘方式、减轻职业的“内生压力”等方式实现，也要疏导社会的过度焦虑，缓解转嫁到教师身上的“外来压力”。

　　“教师的部分外来压力是可以通过建立制度来减轻的”，张人利理解家长们关心孩子成长的心情，但是占用教师休息时间的做法让人为难。

　　于是，上海市静安区教育学院附属学校“对症下药”出台规定:非紧急情况下，家长只能通过邮件与教师联系，而教师必须在两天内回复邮件。刚实行没多久，“新规的效果就立竿见影地显现出来”，家长挤占教师休息时间的情况“明显减少”。

　　张人利表示，这些做法并不是为了阻隔家长与教师的交流，而是要将这种交流引导到“正常且有效”的轨道上。他补充道，每月最后一个周五的下午，家长还可以来校和学校领导、教师进行面对面的沟通。

　　“最能解决问题的方法是转变家长的观念”，在最近的一次家长会上，张人利就给1500多位家长介绍了有关“教学测量”的相关理论，以帮助家长正确认识和理解学习过程中出现的学生成绩波动等问题。在他看来，“缓解家长焦虑，也是在间接减轻教师压力”。这样的“校长课堂”已经成为该校每次家长会的“固定节目”。

　　“由于学校之间有差别、地区之间有差异、城乡之间有不同，教师的苦恼既有共性问题，又有反映不同社会空间特性的个性问题”，东北师范大学教育学部部长邬志辉认为，“提高教师职业吸引力，既要回归职业本性去帮助教师解决普遍面临的职称、薪资等问题，降低社会对教师的过高期望，又要站在社会角度考虑东西部教师、城乡教师、不同教育理念之间的差异，‘对症下药’，用制度与政策进行弥补”。